重庆主城区小学综合实践活动课的教师课程领导力的现状调查研究(硕士)

重庆主城区小学综合实践活动课的教师课程领导力的现状调查研究(硕士)(论文31000字)
摘  要
三级课程管理体制在新课改中的提出，从国家层面为小学综合实践活动课教师的课程领导力的发展提供了广阔的平台。然而由于教师课程领力理论研究的不足、具体课程的特性、教师课程管理权力的缺失，导致该课教师的课程领导力研究领域还处有待开垦的状态。这对于小学综合实践活动课教师的专业发展设置了阻碍。为了解决这些问题，本研究采用文献研究法、问卷调查法对特定地区教师的课程领导力现状进行调查，旨在了解重庆主城区小学综合实践活动课教师的课程领导力现在存在的问题，针对问题分析导致问题出现的原因，并结合重庆主城区小学综合实践活动课程的现实情况提出改善的建议。 本文分为五部分内容：
第一部分对本文的研究背景、研究意义进行阐述及介绍如何研究，同时对国内外以往做的研究进行总结。
第二部分主要在前人研究的基础上对重庆主城区综合实践活动课教师的课程领导力内涵、特征以及构成要素进行说明分析。并解释定义小学综合实践活动课教师的课程领导力主要由价值引导力、实践示范力、文化建设三方面维度构成。
第三部分通过调查问卷对重庆主城区小学综合实践活动课教师的课程领导力的现状进行了解。经调查，现阶段教师的课程领导力发展整体处于中等水平，还有进一步提高的空间。
第四部分主要分析导致小学综合实践活动教师课程领导力问题的原因，从八个方面来阐释。
第五部分针对现实的研究结果并结合笔者的思考与研究提出提升教师在有关课程上的领导力水平的有效策略。

关键词：小学，综合实践活动课程，课程领导力，教师课程领导力

目录
摘  要    I
1 绪论    1
1.1研究背景与意义    1
1.1.1研究背景    1
1.2研究意义    1
1.2.1理论意义    1
1.2.2 实践意义    2
1.3文献研究述评    2
1.3.1有关综合实践活动课程的研究综述    3
1.3.2有关课程领导力的研究综述    4
1.3.3有关综合实践活动课程领导力研究综述    6
1.3.4已有相关研究的成就与不足    7
1.4研究设计    7
1.4.1研究的目的与内容    7
1.4.2研究的思路    8
与前人的研究方法类似，在开始论文的写作之前，对领导力、课程领导力和教师课程领导力结合综合实践活动的特点进行文献收集并分析，从而确定论文题目。然后经过与导师的共同努力设计出研究内容，并采用问卷调查的形式展开前期的资料收集工作。在完整一切准备工作之后，就开始进行论文的写作。    8
1.4.3研究方法    8
1.4.4研究的创新之处    9
2 小学综合实践活动课教师课程领导力的理论探讨    13
2.1小学综合实践活动课教师课程领导力的内涵分析    13
2.1.1领导力的定义    13
2.1.2教师课程领导    14
2.1.3教师课程领导力    14
2.2小学综合实践活动课教师课程领导力的构成要素    15
2.2.1构成要素的理论依据    15
2.2.2小学综合实践活动课程价值引导力    16
2.2.3小学综合实践活动课程实践示范力    16
2.2.4小学综合实践活动课程文化建设力    16
2.3小学综合实践活动教师课程领导力的特征    16
2.3.1情景性    16
2.3.2统一性    17
2.3.3内在生成性    17
3 重庆主城区小学综合实践活动课教师课程领导力的调查研究    18
3.1调查目的    18
3.2调查对象    18
3.3调查过程    19
3.4调查方法    20
3.5调查结果    22
3.5.1小学综合实践活动课教师课程领导力的总体情况    22
3.5.2小学综合实践活动课的教师课程价值判断情况    22
3.5.3不同性别的重庆主城区小学综合实践活动课的教师课程领导力对比情况    23
3.5.4不同学历的重庆市主城区小学综合实践活动课教师课程领导力对比情况    24
3.5.5不同教龄的重庆主城区小学综合实践活动课教师的课程领导力对比情况    25
3.5.6不同任教科目的重庆市主城区小学综合实践活动课教师课程领导力对比情况    25
3.5.7不同职称的重庆主城区小学综合实践活动课教师课程领导力对比情况    26
3.5.8不同学校性质的重庆市主城区小学综合实践活动课教师课程领导力对比情况    27
3.6调查结论    27
4重庆主城区小学综合实践活动课教师课程领导力存在问题的成因分析    31
4.1个人层面的原因    31
4.1.1教师没有正确的综合实践活动课程领导观念    31
4.1.2教师文化涵养不够丰厚    32
4.1.3教师的角色定位模糊    32
4.2学校层面的原因    32
4.2.1传统的学校管理体制阻碍教师课程领导力的发挥    33
在以前，教师被称为“教书匠”，这一称谓实质上是对教师职业的蔑视。在从前不合理的学校管理体制下，人们认为教师的劳动范畴只限于搬运知识，在学校里的职责就是教学生知识技能的师傅，跟管理岗位没有一点关系。管理者在大众的眼中往往是学校的行政人员，例如校长和书记等，学校的包括课程权力在内的各项权利也集中在他们手中，教师只是权力下的被管理者，这会给教师的课程领导力带来巨大的阻力。课程权力的上层集中，教师不会对学校产生强烈的归属感，就不会使自己全新全意地投入到教育工作中，更不会在意课程领导力的重要性。我们知道，教师的课程领导力要在根本上得到发挥就需要有上级部门的明确指示，学校之前盛行的管理体制中的管理者不会要求教师进行课程领导，他们就是学校各项事务包括课程领导的绝对主体，教师只是被动的服从，从而打击了他们从事课程领导的积极性。    33
4.2.2学校没有提供系统的培训与指导    33
4.2.3学校缺乏教师互相交流合作的活跃的文化氛围    33
4.3社会层面的原因    34
4.3.1缺少经济和政策及相关人员的帮助    34
综合实践活动课程的内容与上课场所都不是固定的，这就需要教师开发和整合课程资源，寻求符合上课主题的教学空间，为了满足物质这些需要，就需要充足的资金准备。但是小学的资金量往往是有限的，并且要被用到各个不同的学校领域，再加上综合实践活动在小学课程中的地位，所得到的资金支持比较少。充足资金所带来的课程资源和教学工具及师资培训对教师课程领导力的正面影响是巨大的，但是现在因为综合实践活动课程所获得的资金不充足，就无法为教师课程领导力提供良好的物质基础。    34
4.3.2综合实践活动课程在社会上的关注度不够    34
5提升小学综合实践活动课教师课程领导力的策略探析    36
5.1个人层面的提升策略    36
5.1.1提高综合实践活动课教师的课程认识水平    36
5.1.2不断进行自我修炼以提高小学综合实践活动课教师的文化涵养    36
5.1.3更新教师观念以明确小学综合实践活动课教师的角色定位    37
5.2学校层面的提升策略    38
5.2.1创新课程管理体制以赋予教师课程领导权力    38
教师专业发展很多时候就是以课程领导意识这种形式表现出来的，是课程各项事务的起点，有着重要的作用。它为综合实践活动课程的教学质量提供了保障，是课程改革成功必不可少的条件。不少教师的思想在课程实践中受传统课程观念的制约，课程领导力的发展受到压制。为了对上述情况做出针对性的解释，正确的课程观是作为教师应具备的价值品质，课程观念要突破传统狭义概念，教学内容和科目与课程不是简单的等同关系，充分尊重学生的个体特征，发现整合学科知识的重要性，重视课程多方因素的整合，聚焦点放在有效开发与利用隐性课程上面，使课程空间得以扩展。与此同时，要求教师从心底对课程意识的重要性产生认同感，时刻提醒自己作为教师应该担负的事物与责任，努力提高自己的课程领导力。    38
5.2.2加强综合实践活动课教师培训    38
5.2.3形成教育合力以活跃学校文化氛围    39
5.3社会层面的提升策略    39
5.3.1提供资金及相关人员的支持与帮助    39
5.3.2制定相关政策以提高关注度    40
6结 语    41